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工程教育背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系研究
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摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)教育的最后一環(huán)，多的情況下學(xué)分最多。目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)往往局限于論文評價(jià)和答辯委員會(huì)評價(jià)論文答辯這兩種評價(jià)方式，在工程教育的背景下，這種評價(jià)方式無法充分反映畢業(yè)生在解決復(fù)雜工程問題過程中的臺(tái)階表現(xiàn)。本文提出了階段性、階段性的評價(jià)方法，從指導(dǎo)教師、評審教師、答辯組教師的觀點(diǎn)給予了各種各樣的評價(jià)，明確量化了畢業(yè)設(shè)計(jì)對畢業(yè)要求的達(dá)成。
關(guān)鍵詞：工程教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)0于2016年6月2日在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，中國成為國際本科工程學(xué)位相互批準(zhǔn)協(xié)議“華盛頓協(xié)議”的正式18個(gè)會(huì)員之一HJ。工程教育認(rèn)證在中國高等教育工學(xué)專業(yè)全面開展。基于學(xué)習(xí)生產(chǎn)OBE（Outcompes-BasedEducation）的教育模式是工程教育的核心，在0BE教育模式下，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的能力及其水平有明確的構(gòu)想。基于
OBE理念，畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)滿足畢業(yè)要求，畢業(yè)要求包括工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、現(xiàn)代工具、工程和社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和一生學(xué)習(xí)。這些畢業(yè)要求都需要相應(yīng)的教育階段。
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教育的一環(huán)很重要。本科教育的“終點(diǎn)”同時(shí)，畢業(yè)生從事專業(yè)相關(guān)工作的“預(yù)演”工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)教育目標(biāo)、教育過程、教育管理和教育效果的全面檢查。從傳統(tǒng)意義上來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要審查階段是對畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯及指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生的評價(jià)。這種方式現(xiàn)在有很多不足之處。例如，審查標(biāo)準(zhǔn)主要無視論文寫法是否規(guī)范、論證是否充分、答辯是否完整、畢業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)過程特性和綜合特性。沒有明確表示畢業(yè)要求的達(dá)成情況。雖然是團(tuán)體進(jìn)行的，但是各教師對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)不同。因?yàn)樵u價(jià)基準(zhǔn)也不同，所以有界限。
現(xiàn)在的學(xué)生思想活潑，不僅是書，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績也有疑問，所以在工學(xué)教育認(rèn)證的背景下，要評分學(xué)分權(quán)大、主觀性大的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，必須制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文吸收了國內(nèi)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程質(zhì)量管理方面的經(jīng)驗(yàn)，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)流程分析和評價(jià)體系的原則說明。7|作為畢業(yè)設(shè)計(jì)教育的一環(huán)，分析工程教育中的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)要求的支持下，提出分級高的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系。1畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)支持畢業(yè)要求。工科專業(yè)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容一般對復(fù)雜問題進(jìn)行調(diào)查，借助現(xiàn)代先進(jìn)工具提出方案，謀求利害關(guān)系，考慮社會(huì)環(huán)境法律等因素。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是一個(gè)小項(xiàng)目。畢業(yè)設(shè)計(jì)整體完成過程包括審核、開題、中期檢查、階段性報(bào)告。因此，小項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下按階段進(jìn)行任務(wù)分解、方案設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和總結(jié)，對工程能力和工程素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)要求的支持。從實(shí)際情況來看，這些小課題與教師的研究項(xiàng)目有關(guān)。都超過了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程的書的范圍。完成過程以學(xué)生為主，以教師的指導(dǎo)為助理。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，表現(xiàn)出了不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。此外，通過培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理能力，對于未知內(nèi)容的項(xiàng)目，可以找到多個(gè)解決方案，利用有效的資源，選擇合理的技術(shù)路徑，重視信息收集和分析、過程控制以及資料保存和歸檔整理。因?yàn)槭?/p>
，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和項(xiàng)目管理能力。這也是畢業(yè)生從書到實(shí)踐所需的連接過程。畢業(yè)論文是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成果。另一方面，學(xué)生通過畢業(yè)論文闡述了對畢業(yè)設(shè)計(jì)主題的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過程，以論文形式表示，使他人認(rèn)可。這是書面溝通的形式。這是口頭交流的形式，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)很明顯會(huì)支持畢業(yè)要求中的交流能力。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)還有支持的畢業(yè)要求。使用問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、現(xiàn)代工具，根據(jù)主題性質(zhì)有研究、工程和社會(huì)、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。包括環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等。
畢業(yè)設(shè)計(jì)對畢業(yè)要求的達(dá)成是多維的，這些能力的達(dá)成應(yīng)階段性、階段性，在評價(jià)過程中明確劃分指導(dǎo)教師、論文評審教師、答辯組教師的評分重點(diǎn)，總結(jié)所有人意見的綜合評價(jià)正確可以明確表示對畢業(yè)要求的支持。2指導(dǎo)教師的評價(jià)內(nèi)容指導(dǎo)教師是與畢業(yè)生最密切聯(lián)系的教師，從主題的設(shè)立、主題的開發(fā)、課題的研究及展開、論文的制作各方面，指導(dǎo)教師全部參加。指導(dǎo)教官能夠正確把握學(xué)生前期課題相關(guān)文獻(xiàn)的研究及課題目標(biāo)的分析。中期利用各種資源繼續(xù)解決各種問題。后期的資料也可以整理和保存。因此，指導(dǎo)教師的成績非常重要，被配置為表1所示。3論文中對教師評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果，最常見的是提供畢業(yè)論文，畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生編寫，指導(dǎo)教師修改，雙方反復(fù)往返形成最終稿，在審查員處進(jìn)行評價(jià)評分。
評審教師評價(jià)，論文質(zhì)量，完成度，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度和工作量的考慮。因此，教師的評價(jià)相當(dāng)于監(jiān)督小組對教室教育質(zhì)量的評價(jià)，另一方面指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的“教”進(jìn)行評價(jià)，另一方面對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的“學(xué)”進(jìn)行了評價(jià)。對畢業(yè)論文的教師評價(jià)在表2中表示。
4答辯組教師評價(jià)畢業(yè)論文的答辯評價(jià)以答辯隊(duì)的評價(jià)為主，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)口頭和演講中陳述課題和完成情況，回答答辯隊(duì)教師的質(zhì)疑。答辯隊(duì)的教師根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)和對提問的回答等現(xiàn)場表現(xiàn)和課題的實(shí)質(zhì)性完成狀況進(jìn)行評分。
的答辯是向?qū)W生正式展示自己的機(jī)會(huì)。這是一種對行業(yè)相關(guān)人員及公眾表現(xiàn)自己的預(yù)演，表示承受一定壓力的能力的方式。答辯組教師對學(xué)生的評價(jià)在表3中表示。5畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評價(jià)從畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)設(shè)計(jì)過程來看，基于前指導(dǎo)教師、論文教師的評論、答辯組教師對學(xué)生的評價(jià)，還綜合評價(jià)這三個(gè)方面，真正形成了對所有學(xué)生的進(jìn)展的真正全面評價(jià)“學(xué)”。
在這之中比評價(jià)論文教師和指導(dǎo)教師給予的成績占全體更重要，答辯組教師評定成績占整體比重小。評分論文教師評定分?jǐn)?shù)為A，指導(dǎo)教師評定分?jǐn)?shù)為B，答辯組教師評定分?jǐn)?shù)為C，分為畢業(yè)設(shè)計(jì)整體構(gòu)成的比例為A:B:C=5:3:2。根據(jù)這個(gè)比例，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的畢業(yè)要求的達(dá)成也可以量化。
本文教師評價(jià)的重要因素是教師的考核時(shí)間足夠，畢業(yè)論文資料充足，畢業(yè)論文可以掌握教師的精力和學(xué)生學(xué)業(yè)成果。答辯組的教師成績比重小的理由是答辯隊(duì)在答辯會(huì)那樣的短時(shí)間內(nèi)無法精讀畢業(yè)論文，所以很難客觀公正地評價(jià)畢業(yè)論文本身。當(dāng)然，畢業(yè)時(shí)有中間檢查和論文的盲評等階段。
結(jié)語正文分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)對畢業(yè)要求的支持，指導(dǎo)教師，畢業(yè)